“石文化”融入幼儿园课程的实践研究

来源:金牛湖中心幼儿园??作者:admin??录入:admin??发布时间:2017/6/29 23:54:45??浏览次数:766

“石文化”融入幼儿园课程的实践研究

开题报告

课题“石文化融入幼儿园课程的实践研究”是结合我园的实际情况和充分调查的基础上提出的,想通过我们的努力实践取得一定的成果。下面就本课题的研究背景、目标、意义、及各项实施办法向各位领导汇报。

一、课题研究的缘起

1.研究的背景

我园位于金牛山脚下,本土资源丰富,《幼儿园教育指导纲要》指出“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化与发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。“教育活动内容要贴近幼儿生活,要充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。”儿童的生活要来源于平时的生活经验,文化具有较强的地域性和传承性,每个地方的民俗风情,潜移默化地影响着一个人的人格。

我们是一所农村幼儿园,有许多孩子的父母外出打工,留守儿童比较多,许多孩子表现的不是那么的自信和开朗。开展此课题,我们想通过身边的资源挖掘教育价值,以《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为抓手,将“石文化”建设扎实渗入到师幼的行为理念中。“石”寓意着点石成金,“让每一颗石头都闪光,每一个石头会唱歌”是我们作为幼教工作者的教育理念。开展此课题,它寓意着孩子自由、自在、蒙石、蒙心、可爱、单纯的心态。它具有“积极向上的石精神”“优美的石环境”、“多彩的石生活”“快乐的石活动”四个特质。

2.课题研究价值

着名的瑞士教育家皮亚杰认为:“认识起源于活动,认识是从活动开始的。”师幼对文化内涵的诠释起始于对文化的不断认识和理解,积淀于文化实践中所获得的新的感悟和体验。对园所文化的认识和理解又源自于自己的教育教学实践活动的基础之上,而这一切的活动在幼儿园又都是通过课程的实施来进行的。因此,将园所文化渗透于课程之中,就可让不同的课程内容去承载不同的文化元素,由此课程就成了传递园本文化的重要载体。再则,由于园所文化的内涵并非一成不变地静止凝固着,它也需要随着时代的发展而加以不断的充实或更新,由此在时代潮流推动下的师幼课程实践活动就能为园所文化源源不断地注入新的内涵活力,它就成为丰富园所文化品牌内涵取之不尽的财富源泉。

本课题旨在新课程理念引领下,研究如何充分利用文化资源,发挥文化资源活化课程的功能,使幼儿园课程实施成为面向幼儿发展和生活的真实的教育过程。

(1)挖掘资源,加深对文化的理解

《幼儿园教育指导纲要》指出“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化与发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。“教育活动内容要贴近幼儿生活,要充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。”儿童的生活要来源于平时的生活经验,文化具有较强的地域性和传承性,每个地方的民俗风情,潜移默化地影响着一个人的人格。

(2)付诸行动,将文化融入到幼儿园课程之中

在本课题申报之中,我们有自己的理性思考。首先,课题要与幼儿园的特色相结合,其次,还要与我园的园林特色幼儿园有效地结合。再次,与我园的自主性游戏很好的结合。分别在幼儿园的环境布置、游戏开展和园本课程三方面入手,将文化建设与特色建设很好的结合,促进幼儿、教师以及幼儿园共同发展。

二、课题的核心概念

1.“石文化”:一般指与石头相关的文化历史典故、名家玩赏过的名石以及石知识的介绍。本课题中的石文化理解与幼儿相关的、能够接纳的环境打造、游戏渗透、集体活动等因素的总和,它寓意着自由、自在、蒙石、蒙心、可爱、单纯的心态。它具有“积极向上的石精神”“优美的石环境”、“多彩的石生活”“快乐的石活动”四个特质。

2.融入:有形物质的彼此融合,或者一种物质融入了另一种物质。与溶合的区别在于溶合的液体特征突出,而融合泛指物质间的彼此接纳。无物质形态的融合,如一个人或群组从思想上和形式上融入了另一个群组,成为一个更大的群组。在用于人的范畴是,更多的是指精神层级的和接纳。

3.“石文化”融入幼儿园课程的实践研究:旨在充分利用“石文化”资源,形成本土特色的教材,融入到幼儿园课程之中,丰富幼儿学习内容,让幼儿在本土文化中得到浸润和发展。培养师生对本土文化的热爱,激发他们爱家乡、爱祖国的情感。

三、课题研究的目标与内容

研究目标:

1.传承民族文化。通过本课题研究能够填补“石文化”在幼儿教育中的缺失,使“石文化”得到传承与发扬。

2.通过本课题研究培养了教师对身边教育资源敏感度和利用地方资源进行教育教学的能力,促进教师的专业发展。

3.促进幼儿发展。通过课题研究丰富幼儿园现有的课程内容,使我园的课程更具有鲜活性、更具有生命力,更加贴近幼儿园的生活,进一步彰显我园特色。

研究内容:

1.“石文化”的文献学习与理性思考。通过文献学习,深入了解“石文化”的内容、内涵与本质特征,理解“石文化”融入幼儿园课程的价值,寻找“石文化”融入幼儿园课程理念以及理论依据、他人经验,为“石文化”打造奠定基础。

2.“石文化”特色课程的研究。课程是学校教育的最主要的载体,我园“石文化”的建设应该从“石文化课程”入手,一是进行“石文化”活动课程目标与框架的研究;二是进行“石文化”活动课程内容的研究,三是进行“石文化”课程资源的开发与研究。

3.“石文化”实施的行动研究。以”石文化”为主题的课程,分别为运动小石人、智慧小石人、美丽小石人、巧手小石人四个方面着手。分别从幼儿园的自主游戏、集体教学活动、幼儿园的环境、师幼的丰富多彩的活动着手,在实践中不断修正完善。

四、研究的思路、过程与方法

研究方法设计:

(1)文献研究法:文献研究法主要指根据一定的研究目的或课题,搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献研究法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。对现状的研究,不可能全部通过观察与调查,它还需要对与现状有关的种种文献做出分析。

(2)教育调查法:教育科学的调查研究法是在教育理论指导下,通过运用观察、列表、?问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式,搜集教育问题的资料,从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。?区别于一般的社会调查,?它是以当前教育问题为研究对象,是为了认识某种教育现象、过程或解决某个实际问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。它有一套研究的方法和工作程序,有一套搜集、处理资料的技术手段,并以调查报告(含现状分析、理论结论和实际建议)作为研究成果的表现形式

(3)经验总结法:教育经验总结法是在不受控制的自然状态下,依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升到教育理论高度,促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

(4)行动研究法:指在自然、真实的教育环境中,教育工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。行动研究法强调教师就是研究者,要求研究积极参与研究中。本课题利用行动研究法对初步研究成果进行实验,提高研究成果的科学性、操作性。

研究过程与思路

前期准备阶段(2016年9月~2017年2月)

2016年9月——2016年11月

1.组建课题组,明确分工职责,制定子课题研究计划;由原来的四个子课题:子课题一、“石文化”文化品牌的内涵研究; 子课题二、营造“石文化”园所文化环境的实践研究; 子课题三、体现“石文化”文化特色的园本课程开发及活动研究; 子课题四、实施“石文化”人文关怀的园本管理研究。后来改为:子课题一:石头在大班科学区有效利用的实践研究?,子课题二:石文化在幼儿园中班建构游戏中应用的实践研究,子课题三:石文化在幼儿园活动中的运用。

2.健全学习交流制度,搜集学校文化建设方面的资料和经验,为启动课题研究作好准备。

2016年11月——2017年2月,向家长发放调查问卷,以及周边文化研究者的的访谈,筛选适合幼儿园的“石文化”资源。

(二)研究实施阶段(2017年3 月~2020年2月)

2017.3——2018.2首先根据园林特色幼儿园和“石文化”的理念,幼儿园进行外部环境创设以及班级环境创设,设计石头图标。分别为运动小石人、智慧小石人、美丽小石人、巧手小石人四个方面着手。

2018.3——2019.2课题组根据《3——6岁儿童学习与发展指南》以及幼儿的兴趣出发,预设主题活动方案,包括(环境创设、游戏活动、集体活动),通过课题组活动,不断完善各项活动。

2019.3——2020.2预设“石文化”活动方案

1.在修订完善的实施方案基础上调整各子课题研究计划,深入进行课题研究;

2.开展幼儿园“文化节”系列活动,积累培育园所文化品牌的实践经验;

3.举办学校文化沙龙,鼓励教师联系自己的教育教学实践总结撰写教育论文、随笔;

4.注意收集、积累打造“石文化”文化品牌的师幼个人或集体典型事例。

(三)第三阶段(2020年3月——2020年12月)

1.对课题研究过程和相关资料进行系统的分析、整理;

2.撰写课题研究结题报告,汇编论文集等资料;

3.举行课题成果鉴定会,请有关教研、科研专家现场鉴定。

预期研究成果

预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

《石文化融入幼儿园课程的实践研究》结题报告

文本

2020、12

石文化系列活动

文本

2019.3——2020.2

相关论文及其案例

文本

2020.3—2020.12

音像资料

2019.3——2020.2

过程性资料

文本

2016.9---2020.12

最终成果(限3项)

《石文化融入幼儿园课程的实践研究》结题报告

文本

2020.12

石文化系列活动

文本

2019.3——2020.2

过程性资料

2016.9---2020.12

五、主要观点与可能的创新之处

如今,在新课程改革下,幼儿园教师的教育观念在不断发生着变化,在教育教学工作上做了许多有益的探索和改革,取得了一定的成绩,通过本课题的研究,它有利于提高幼儿的思想道德修养,发展智力和创造力,促进幼儿园工作的开展。

理念创新:

我们以《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为抓手,将“石文化”建设扎实渗入到教师的行为理念中,“石”寓意着点石成金,“让每一颗石头都闪光,每一个石头会唱歌”是我们作为幼教工作者的教育理念。

研究内容创新:

通过建立“石文化”资源库,打造运动小石人、智慧小石人、美丽小石人、巧手小石人,提升教师的成长,带动幼儿对活动的兴趣以及参与的积极性。

成果的创新:

本研究既深化园林特色幼儿园的进一步建设,又作为教师专业发展培训的一种方式,最大的意义在于让幼儿园师幼与幼儿园文化同生共长,促使幼儿园更有文化底蕴。

六、完成课题研究的可能性分析

我园六合区“十二五”规划课题《农村幼儿环保教育的实践研究》已于2016年1月顺利结题,这一年来,我园教师都在为新的课题准备着,通过查阅相关资料,小组讨论并结合幼儿园的园林特色以及农村资源讨论新课题。本学期我园来了四名新教师,通过课题组活动提升教师的教科研水平,大家围绕新课题考虑自己子课题研究方向以及实施方案,为新课题开展做好充分准备。

课题研究前期我们做了大量的准备工作,展开学习研讨,对“石文化”作了详细的查阅和收集,订阅大量的报刊杂志,教师掌握了大量的知识,研究热情很高,在教育经费上只要有利于研究开展,有利于提高教师的研究水平,一定给予充足的保证,确保课题研究的深入开展和顺利完成。

课题组核心成员(不含主持人,限填10人)

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

侯春霞

六合区金牛湖中心幼儿园

幼儿园一级

幼儿教育

过程性研究的组织

施 ?敏

六合区金牛湖中心幼儿园

幼儿园二级

幼儿教育

论文、案例收集

殷美香

六合区金牛湖中心幼儿园

幼儿园二级

幼儿教育

环境资料的收集

杨振豪

六合区金牛湖中心幼儿园

无职称

幼儿教育

影像资料的收集

金 ?茹

六合区金牛湖中心幼儿园

幼儿园二级

幼儿教育

集体活动资料收集

许有慧

六合区金牛湖中心幼儿园

无职称

幼儿教育

行动研究

何??娜

六合区金牛湖中心幼儿园

幼儿园二级

幼儿教育

游戏资料的收集

执笔人:六合区金牛湖中心幼儿园??余德珍

2017年5月31日